La segunda lengua extranjera del bachillerato se vincula a la especialidad: llega la «lengua moderna 2 aplicada»

Una orden de una sola página en el Boletín Oficial de Rumanía (Monitorul Oficial) sustituye 155 páginas de anexos y, leída con atención, mueve al bachillerato rumano en una dirección precisa: la segunda lengua extranjera ya no se aprende al margen de la especialidad, sino dentro de ella. Mediante la Orden n.º 4.152/2026, el Ministerio de Educación e Investigación ha modificado los anexos n.º 1-38 de la Orden n.º 4.350/2025, la norma que había aprobado los planes marco para la enseñanza secundaria superior en régimen diurno. Es la segunda intervención importante del ministerio en la arquitectura del bachillerato en el mismo mes, tras aquella por la que se reescribió el reglamento de funcionamiento de los centros.

Formalmente, la orden sustituye por completo todos los anexos. En la práctica, la comparación entre la versión publicada en junio de 2025 y la actual demuestra que la estructura del bachillerato permanece intacta: las mismas áreas curriculares, el mismo tronco común, las mismas horas. Las modificaciones se concentran casi exclusivamente en el ámbito de las lenguas modernas, a lo que se suman una ampliación del enfoque integrado y una serie de correcciones de redacción.

Los efectos que produce

Los planes marco de bachillerato recibieron después un añadido para un segmento que faltaba en ellos: las secciones y escuelas especiales alemanas ya tienen horario propio.

El cambio central aparece en más de 15 de los 38 anexos. Donde los planes marco de 2025 preveían, en el segmento del currículo a decisión del alumno, la materia «Lengua moderna 2 (optativa de profundización)», el texto actual prevé «Lengua moderna 2 aplicada (optativa integrada)». La diferencia no es cosmética. Una optativa de profundización significaba más horas de la misma materia, impartida del mismo modo. Una optativa integrada significa una materia construida en la intersección entre la lengua extranjera y la especialidad del alumno, «con vistas al desarrollo de competencias lingüísticas en relación con el itinerario y la especialidad», según la nueva formulación de los anexos.

En términos prácticos: un alumno de matemáticas e informática aprendería inglés o alemán a partir de textos y situaciones de su propio ámbito, y no con las mismas unidades de aprendizaje que un alumno de filología o de teología. La misma lógica se extiende más allá: en los anexos aparece también «Lengua moderna 3 (optativa como materia nueva)», para los alumnos que quieran una tercera lengua.

El segundo cambio afecta a la oferta nacional de optativas. La memoria justificativa de los planes marco enumera las categorías entre las que el alumno puede elegir materias optativas. En la versión de 2025 había tres: materias fundamentales de la oferta nacional, materias recomendadas mediante la oferta nacional y propuestas del propio centro. Ahora se introduce, en segundo lugar, una categoría nueva: «materias que integran el aprendizaje de las lenguas modernas en contextos aplicados, propios del itinerario y de la especialidad o cualificación profesional». Las categorías pasan a ser cuatro y las lenguas modernas obtienen así un estatuto propio en la oferta nacional, y no solo en los planes individuales.

El tercer cambio se refiere al bachillerato tecnológico, donde el efecto es más concreto. La «lengua moderna 2 aplicada» entra como materia diferenciada en el plan marco del itinerario técnico, y los presupuestos totales de horas aumentan: de 1.080 a 1.132 horas y de 1.020 a 1.048 horas, según el segmento de que se trate. También en el tecnológico se amplía la lista del profesorado especialista que puede impartir las materias integradas. Donde el texto de 2025 decía «matemáticas, física, química», y «matemáticas, química, biología» respectivamente, el texto actual dice «lenguas modernas, matemáticas, física, química» y «lenguas modernas, matemáticas, química, biología».

Por último, el enfoque integrado se amplía más allá de las lenguas. En el itinerario teórico, las optativas integradas se describían como aquellas que ponen «el acento en enfoques integrados que aprovechan las matemáticas y la física». Ahora la formulación es «enfoques integrados que aprovechan, principalmente, materias del área curricular Matemáticas y ciencias de la naturaleza, así como materias del área curricular Artes». Es el paso explícito de STEM a STEAM, es decir, la inclusión de las artes en los enfoques interdisciplinares, un principio que la memoria justificativa ya invoca como referencia.

Qué ha cambiado respecto de la situación anterior

Para evitar una confusión previsible: la orden no modifica el tronco común ni cambia el número de horas obligatorias. La estructura aprobada en junio de 2025 sigue siendo idéntica: 15 materias en los cursos 9.º y 10.º, con 19 y 20 horas semanales respectivamente; 12 materias en el curso 11.º, con 14 horas; 11 materias en el curso 12.º, con 13 horas. También permanecen sin cambios las materias introducidas el año pasado, como «Historia de los judíos. El Holocausto» en 11.º y «Historia del comunismo en Rumanía» en 12.º, ambas con una hora semanal, o la presencia de las TIC en los cuatro cursos, con elementos de ciberseguridad, inteligencia artificial y fundamentos de programación. Quien busque en esta orden una reforma de las materias obligatorias no la encontrará.

Lo que sí cambia, más allá de las lenguas modernas, son cuestiones menores, pero que importan a los centros. En el itinerario pedagógico se aclara el reparto de las horas de prácticas docentes: un tercio para la didáctica de la educación musical, un tercio para la didáctica de la educación plástica y un tercio para la educación teatral, cuando no haya profesorado especialista en educación teatral. Las tablas de totales del currículo a decisión del alumno se simplifican: en lugar de dos filas separadas, «mínimo» y «máximo», hay ahora una sola fila. En uno de los anexos, la horquilla horaria de las materias fijadas mediante la oferta anual del centro cambia de «1-3» a «0-2» horas en un curso, lo que significa que el centro puede no asignar ninguna hora a ese segmento.

El resto de las modificaciones son de redacción: los títulos de los anexos de las especialidades de música y coreografía suprimen la mención «todas las secciones y subsecciones»; la fórmula «todas las especialidades/cualificaciones profesionales» pasa a ser «todas las cualificaciones profesionales» en el itinerario tecnológico; se corrige el orden de las palabras de la expresión rumana que designa la «materia nueva»; y una errata de 2025, «displina», se corrige como «disciplina» en la tabla del tronco común. Son exactamente el tipo de correcciones que no cambian nada para el alumno, pero que explican por qué el ministerio prefirió republicar todos los anexos en lugar de emitir una lista de modificaciones puntuales.

Un aspecto importante para familias y docentes: la orden no fija un curso escolar propio de aplicación. Según la memoria justificativa, la aplicación de los planes marco de bachillerato es progresiva: durante un tiempo estarán en aplicación simultáneamente tanto los nuevos planes marco como los válidos para el curso 2024-2025. Los programas de las materias incluidas en los planes marco se elaborarán y aprobarán por separado, mediante orden ministerial, mientras que, para los ámbitos y las cualificaciones profesionales de la enseñanza tecnológica, los planes de estudios los desarrolla el Centro Nacional de Desarrollo de la Enseñanza Profesional y Técnica. Es decir: la «lengua moderna 2 aplicada» ya existe en el plan marco, pero el programa con el que efectivamente se imparte está aún por llegar.

Ventajas y desventajas

Consejos prácticos

Preguntas frecuentes